信息化，为教育公平按下“快进键”

空隙来风

　　在太平洋的一个小岛上，斐济青年哈桑终日倚在一袋袋大米上，身为粮食保管员的他，每天大部分时间都在跟地磅和计算器打交道。高中毕业的他一直有一个梦想——当一名医生，为小岛上饱受疟疾折磨的居民解除痛苦。去年，斐济政府给这座小岛带来了电脑和Wi-Fi。如今，哈桑可以通过网络学习英国爱丁堡大学的医学慕课课程。他说：“生活像是按了快进键。”

　　生活同样被按了“快进键”的，还有住在地球另一端的刘兆明。今年56岁的他，在中国湖北郧县最偏远的桃花沟山村教学点，一支粉笔、一本教科书，一撇一捺，在磨得发白的黑板上写写画画了37年。突然有一天，一口“天锅”在他的学校架了起来。他的教学进入了“数字化”时代。

　　对于全球教育来说，虽然存在鸿沟和峰谷，但信息化使得世界在任何肤色面前都张开了和善的怀抱。

　　5月23日，国际教育信息化大会召开，92个国家的50多位部长级官员、多位信息化技术行业领导者，聚首中国青岛，共商一个主题——信息化如何让教育更美好。

　　在5月24日上午举行的国际教育信息化大会部长圆桌会议上，中国教育部副部长杜占元说：“在大数据、云计算、移动互联网等新一代技术不断涌现，新的教学模式不断产生的今天，教育信息化不仅肩负着重塑传统的任务，同时也肩负着不断创新的使命，教育信息化是一个需要全球共同面对的课题。”

　　“这是一种高位的均衡”

　　梁启超说，“欧洲国家，积市而成；中国国家，积乡而成”。与发达资本主义国家相比，对于拥有广阔农村地区的中国来说，跨越时间空间的信息化技术，成为解决城乡教育差距的良药——全国6.4万个偏远地区教学点实现数字资源全覆盖，400万名农村孩子享受到了优质的教育资源。

　　“这实现了从0到1的突破”，华中师范大学校长杨宗凯这样评价中国教育信息化基础建设的发展，“为教育公平铺平了道路”。

　　“有”“无”的问题解决了，如何提质才是关键。“当农村孩子还在盯着崭新的电子白板，接受来自遥远北京的品牌课程时，城市里的孩子已经开始利用信息技术开展探究性学习了，信息化已经融入了他们的思维。在某种意义上，这种鸿沟也在拉大。”杨宗凯的言语里充满担忧。

　　当中国人民大学附中的网络视频课，第一次投射到内蒙古托克托县三中数学教师张军胜的电子白板上时，他先是“兴奋异常”，然后就经历“想吃螃蟹却无处下口”的尴尬，“两所学校之间的水平差距太大了”。

　　信息化能否带来教育公平？在这次大会上，这个看似有些矛盾的问题，被各国教育官员认真地讨论。“优者愈优，差者愈差”的马太效应，也开始在教育信息化中抬头。

　　如果说以标准化流水线为代表的第二次工业革命，在教育领域对应的是以课堂和考试为中心的拷贝式的人才培养，那么，第三次工业革命给教育带来的变化则是个性化教育的发展和创新型人才的培养。

　　在杨宗凯看来，信息化所指向的教育公平，也正是这种以创新性为纲、以个性化为目的教育公平，“这是一种高位的均衡”。“在这种均衡下，最优的并非最好的，最合适的才是最好的。”他认为，马拉火车跑赢飞机，在信息化带来的高位均衡中，并非痴人说梦。