向导教学法基本原则答问

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向导教学法基本原则答问
https://m.wenda.so.com/q/1450033365721082
[提问]1980年代后期，由江苏教育研究学者张俊杰主持教学研究实验，江苏油田技校政治教研组实施"向导教学法"方案探索，1992年完成首创向导教学法的教学改革实验，是国内最早主体性教育理论实验，曾经于2001年7月5日在韩国教育大学出席“第11届世界比较教育学术大会”，学术交流文章向国内外教育领域广泛传播和推广。请问向导教学法的基本原则是什么？
[回答]1980年代后期，由江苏教育研究学者张俊杰主持向导教学法教学研究实验，1992年撰写实验报告上报省劳动厅。此后在进一步全面教育改革实验实践中，总结学校教育改革实验基本经验归纳为五项原则。

向导教学法基本原则是：

A、学生主体性原则。在整个教育教学过程中，学校、社会、家庭是学生主动学习的条件，学生始终处于认识和实践的主体地位；这就要不断激励学生的内在求知动力，独立思考，积极探索，坚持不懈，勇于创新，自主、主动、能动、自由、有目的地展开学习。

B、教师向导性原则。互助合作是人的社会性的本质特征，在教学活动中，教师作为组织者必须发挥向导服务作用，要想学生之所想，提供学生之所需，才能保证学生在认识和实践活动中的主体地位。

C、教育全面性原则。在教学过程中，主要表现在要把学生专业素质教育，与相关的身心素质发展有机地联系起来，相辅相成相得益彰；教学面向全体学生，既要因材施教因人制宜，又要扬长避短长善救失，充分发掘和培养每一个学生的潜在能力。

D、自学主导性原则。自学是指一切自主掌握知识形成能力的认识和实践活动，是学生主体性在教学过程中的主要表现；教师的主要任务是创设教学环境，把学生已有知识最近区域与新的教学内容紧密连结起来，在自学、巩固、提高过程中，开展激励、诱导、评价、反馈、调整活动，使学生始终处于生动活泼主动发展的良好状态。

E、素质发展性原则。这一原则规定了一切教学活动都应体现学生的素质发展，掌握教学内容的过程，既是学生认识和实践积极主动的活动过程，又是实现教学素质目标的必要条件，教学评价应以课堂学生的积极活动为内容，以学生身心素质的健康发展为标准。

向导教学法的实质是在学科教学实验中的主体性教育思想，是确立教师为学生主动学习提供向导服务的有效实践。只有学生在自主选择探索学习中，才能不断展示其不同的个性和潜能。然而自发的学生活动往往具有盲目性，需要先知先觉的教师给予必要的引导、帮助和激励，以减少不必要的重复性失误而提高学习质量和效率，使其身心得到全面持续健康的发展。一句话，是让学生成为学习的主人，将来才能成为推动社会进步和掌握自己命运的社会的主人，成为有创新精神和实践能力与互助合作品格的新时代公民。向导教学法实验证明了向导教育思想的实践可行性，提出了“教师为向导，学生是主体”的新教育指导思想，是对我国长期流行的凯洛夫“教师主导论”历史的辨证的否定。

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西安教师学习交流
——延伸阅读:向导教学法
https://m.doc88.com/p-6902032313043.html?r=1#

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从教学的缺失谈课堂的革命

https://www.docin.com/touch_new/preview_new.do?id=118368694

         受教者的被动性使学生觉得课堂成了"现代精神地狱"，人的主体性迷失了，学习没有成为活生生的文化创造活动反而成了一种讨厌的累赘，一种使人片面发展、窒息心灵的反文化、反教育活动。

         教师不是学生的主导，而是向导，教学过程不是一种知识传输过程，而是一种使学生产生稳定的探究心向并积极探究的过程。

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振兴中华我们要同心同德群策群力完美回答钱学森世纪之问https://www.meipian9.cn/3zm20nj5?share_depth=3
六一儿童节寄语:
         向关爱儿童健康快乐成长的爱心人士致敬！
         殷切希望少年儿童健康成长，从小尊重和爱护别人，尊重和爱护自己，生命宝贵只有一次不可重复，珍惜时间刻苦学习追求真理，自觉自主参与集体活动，养成自理自立自治和互助合作友爱好习惯，实事求是解放思想勇于创造积极实践，做身心健康全面发展的好儿童！

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*       今日去看望读高中时杨永胜老师，现已年过八旬视力衰退。
           他是1961.7汉中大学生物系毕业，担任周家坪中学中所分部团总支书记，支持我发起的美术小组，课余画水粉宣传画和连环画，在校内张贴和办画展，在当时生活贫乏困难岁月很受师生欢迎。
           正是在那个青少年学习时期，在宽松环境中学生自发开展互助学习，主动探索学习能者为师登台讲解，自编自演绘画宣传追求理想。
            这正是我1980思考教育改革的起点，1988组织“向导教学法”实验和提出“学生为主体教师为向导”的内在动力。因为是青少年学习实践的积淀和感受，不是模仿外国的模式和理论的阐释，这种教育改革探索和实验，能够早于北师大和华中师大，其偶然性中蕴含着历史的必然。
             杨老师是生物教师又是美术爱好者，他把生物与美术结合起来，于是致力于蝶翅画创作数十年。我拍摄了部分室内所见，关于蝶翅画的资料，还有60盒珍稀国内外蝴蝶标本，十分钦佩杨老师继承传统的蝶翅画丰富创作。                2018-03-20

关于“学生为主体教师为向导”现代教育思想的交流

[四目相对] 作为教师，语言艺术的合理表达是立教之本。而教师语言的向导性的有效发挥很重要，同时也是最难做到的。
          有幸聆听了上海师范大学谢利民教授的讲座。谢教授讲的问路的故事使我茅塞顿开。谢教授刚到上海走到南京路想去外滩，他向一老先生问路，老先生很热情把南京路到外滩的每一条街道，每一个建筑都如数家珍般告诉谢教授。谢教授越听越糊涂，越走越迷。于是原路返回，老先生见到他很是意外。当听到谢教授没有找到时，长叹一声说：“看来你太笨了，我再给你讲一遍。”谢教授听了还是一头雾水，当听到老先生问他是否明白时，他只得说明白了。
              可是真不明白啊，谢教授又问了一个年轻人，年轻人说：“顺着这条路一直向前走，当走不动时左转就到了。”谢教授一听真明白了，很快找到了外滩。听完这个故事，我感慨万千：多少次自己充当了老先生的角色啊！
             教师就是要把抽象的知识生动化、活泼化，以深入浅出的语言引导学生。做一个好向导。

[游客] 凯洛夫“教师主导”论新世纪的新解释
             1、确立“学生为主体，教师为向导”的现代教育指导思想
http://bbs.rednet.cn/thread-43334692-1-1.html
            龚沛曾教授的教法灵活多变,尤其对学生的启发和能力培养方面值得我们学习。他提出“学生为主体,教师为向导”和“培养和教会学生分析问题和解决问题的能力比教会他们具体问题的答案所在更重要”的教学方法和理念。
http://www.doc88.com/p-708895020240.html
             改变以往那种以教师为主体,把学生当“容器”,以知识灌输为主要方式的教学方法;要形成以学生为主体、教师为向导,教师以教导学、学生以学促教,师生双向交流的教学新模式。
http://www.docin.com/p-382658515.html
            为了使学生从依靠教师学习转变为自主学习，充分发挥学生、教材、教师三方面的积极性，形成以学生为主体、教材为核心、多媒体为辅助、教师为向导的优化教学模式，在辽宁科技大学各级领导的关怀与支持下作者编写了《大学物理学习指导书》一书。
http://www.tup.tsinghua.edu.cn/bo

[游客] 江苏石油学校80年代后期组织“向导教学法”课堂教学改革实验，1992年撰实验报告1993年上报省劳动厅，论文已经中央教科所专家组评审发表。
            向导教学法的基本指导思想表明：学生主动掌握学习内容实现素质发展目标是教学活动主线，教师适时提供必要帮助，激励、诱导、启发、评价、反馈、调整，积极为学生主动学习发挥向导服务作用，有利于充分发掘培养青少年潜在能力。在新的教学过程中，老师辅导学生自学，相机点拨，“启”而不“发”，让学生独立思考，积极探索，应“时”而“发”，展开丰富联想，主动开展互助学习活动。
            学生在主动学习的活动中，在分析、归纳和推理过程中，在辨别正确和错误的争论中，在质疑问难发表独立见解中，辩证思维的各种方式方法，在实践应用中不断内化成为闪烁创造天才火花的最可珍贵的思想素质。向导教学法实验证明了向导教育思想的可行性，教学过程形成四个基本环节：自学辅导、检查复习、识辨演练、归纳总结。

[星空物语]哇！太棒了！

〔秦巴雁〕2002.10北师大“世界比较教育论坛”，当时的世界比较教育学会主席澳洲女教授安娜提出“去殖民化”，她考察世界各国教育的印象，就是所有学校几乎都是一个模式。
             自从夸麦纽斯推动班级教育以来，随着世界殖民化潮流班级教育形成学校制度，传遍全世界适应了工业化规模生产的需求，却不同程度地忽视了人的个性特长的培养，人的潜在能力和创新精神受到束缚。
                                   2018-03-08

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向导教学法，关键在于发挥教师向导服务作用，促成学生主动求知互动， 勇于探索批判继承。因此 ，在任何教育教学活动中，摆正“学生为主体，教师为向导”关系，是一切教育深化改革不二法门。

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国内最早主体性教育理论实验：向导教学法初探
http://www.yunxi.net/thread-14573-1-1.html
这是一种主体教育思想，从哲学认识论来看，则是肯定人在认识和实践中主体地位的思想，是人从自然的和社会的种种束缚中解放出来，不断争取自由和全面发展的唯物史观。

现代教育指导思想
  1988-1992江苏石油学校主持“向导教学法实验”，提出“学生为主体，教师为向导”，辩证否定凯洛夫“教师主导论”，主张教师为学生健康成长提供向导服务，学生自主主动学习批判继承间接知识。
  此次实验证明了向导教育思想的现实可行性和普适性，促成学生认识和改造客观世界主体性的确立，提倡独立思考和互助合作，有利于培养青少年创新精神和实践能力的个性发展。
   这一新的教育现代化思想，2001赴“第11届世界比较教育学术大会”介绍，已在世界各地广泛传播和国内迁移实验和自发应用，虽然凯洛夫教育学遗老遗少故步自封造成混乱，2018教育部发起“课堂教育革命”已经成为教育发展不可逆的潮流。

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       1988-1992江苏石油学校实验“向导教学法”，提倡“学生为主体教师为向导”现代教育思想，已经在教育领域逐步取得广泛共识。
         中国教育学会会长提出“课堂革命”，实则即是废止满堂灌，推行学生自主学习交流教师引导，与“向导教学法”主旨和实践无二。
           我很欣慰，各地教育厅发文，推动“课堂革命”。有人发问，我国何时开始主体性教育实验?回答曰“江苏石油学校”云尔。尽管高层鸵鸟政策，既成事实胜于雄辩。
         在教育学领域，我做了大量研究实验，事实上早于北师大和华中师大，毫无疑义已经走向教育领域主流。
         但高层视若无睹，被某些人把持话语权，主客体互换云云，造成教师新旧概念思想混乱。
         我为此，不断写文章辨析，批评谬误正本清源，但发声不易道路曲折。
          总体来讲，教育学领域，我所主张“教师向导论”日益形成共识，苏联凯洛夫“教师主导论”有人混淆概念自圆其说。   
         但目前课改不再讲“教师主导”，还有待深入剖析肃清其“教师决定论”的实质，其压抑学生自主探索学习和个性发展，成为堵塞国家创新力喷发的高压阀门。

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中国有句古话说:“师傅领进门，修行在个人”。这句话有这些含义:师傅是学生学习的条件，是外因；学生学习靠自己努力，是内因。“师傅领进门”，就是说，师傅是学习的过来人，轻车熟路，要帮助学生少走弯路，提高学习效率，避免误入歧途。很明显，师傅不能包办代替学生学习，主要在激发学习兴趣，在导向上为学生提供服务，比较贴切的比喻是做学生学习的向导。游客与向导之间，是平等、自由（相对）、合作的关系，是互相尊重和信任的关系，而且双方是可以互相选择的。所以，1980年代后期，江苏组织了“向导教学法实验”，探索学生自主主动学习、教师提供向导服务的方法，提出“学生为主体，教师为向导”的新的教学指导思想，证明了这个教育指导思想的现实可行性。

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1992江苏“向导教学法”实验报告 - 妈咪宝贝 - 东湖社区 - 湖北日报网 https://bbs.cnhubei.com/forum.php?mod=viewthread&tid=2799849
传播现代教育理念 焕发青少年创造智慧-汉中论坛-华商论坛 http://bbs.hsw.cn/read-htm-tid-20251557.html学生在主动学习的活动中，在分析、归纳和推理过程中，在辨别正确和错误的争论中，在质疑问难发表独立见解中，辩证思维的各种方式方法，在实践应用中不断内化成为闪烁创造天才火花的最可珍贵的思想素质。
……        ……        ……
我的想法
1988-1992江苏石油学校“向导教学法实验”，1993撰写《新世纪教育构想》，1994提出《21世纪学校教育和管理的美好设想》，1998重返石油学校制订《向导教育实验方案》，计划扩大实验撰写《向导教育导论》／《向导教育学》＝》现代教育思想中国版本《教育学》（未完成）
2001先后应汉城、华盛顿、悉尼国际教育会议邀请赴会，7.5在“第十一届世界比较教育学会”向各国学者介绍向导教学法实验理念和意义。
今我秦巴山区科教扶贫之后，年事已高必须寻找高校教师合作完成《向导教育学》扩大实验和编写工作。
2017高层发现国外废弃灌输知识激励自主学习建构已成不可逆潮流，教育部长发文各地启动“课堂教育革命”，实际上与“向导教学法实验”理念和方法完全一致，2018.11我撰写回答钱学森世纪之问的宏观教育改革提案。

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向导教育实验方案（订正）http://bbs.hsw.cn/read-htm-tid-20143744-fpage-5.html

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大前提虚假＝结论错误
          “人的认识过程就是在主客体两者之间相互作用的实践过程中，主体对客体的认识。教育多了一个主体就是教师，学生认识世界不是通过自身的实践去获取知识，而是通过教师对教材的讲解获得知识，这就模糊了学生的主体地位。因此，历来教育界都在教师和学生之间关系有不同的观点。”
解析:
        大前提:学生“通过教师对教材的讲解获得知识”
        小前提:教师对学生课堂讲解（灌输）知识
        结论:教师是主体、学生是客体／教师主导（决定）学生

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现代教育思想认为：
        儿童上学多娱乐，培养良好学习和生活习惯，明白善恶是非。
        随年龄增长，身心发育趋于健全，适当增加教学内容和深度，培养分析和解决问题能力。
        高中阶段要打好专业学习基础，批判继承间接知识，培养“自理自立自治”和互助合作团队精神。
        大学阶段注重个性选择，独立思考联系实际，培养创新精神和实践能力，进入基础理论研究或者企业生产实践前沿，研究实验解决各级别社会研究课题取得成果授予学位。