“学生为主体教师为向导”：师生之间应该是友好合作关系

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“学生为主体教师为向导”：师生之间应该是友好合作的关系

           2018《中国教师报》发起大讨论：教师到底是什么？经过各地教师积极参与讨论，绝大多数教师得出共识：教师是学生成长路上的向导。
           再后来的许多讲话中，都说“教师是学生学习的引路人”。从字面分析：向导＝引路人。“向导”是通俗的话，常见于口语，有一种职业为游客做“导游”，属于“服务行业”。
           “引路人”多用于文字，虽然与“向导”含义相同，也可以置换，但多在书面用语中，有形而上的意思，也可尊称“精神导师”，有“高大上”的气氛。所以，我提倡“学生为主体，教师为向导”，“教师是学生成长路上的向导”，教师理应为学生自主主动学习探索和批判继承知识热情服务。也支持“教师是学生学习的引路人”的说法，师生之间应该是友好合作的关系。

          无论大人还是小孩，都是有尊严的平等的生命。作为高级动物的会学习和劳动的人类，具有独立自主相互协作意识的主观能动性。这种自主认识和改造客观世界和主观世界的能力和特点，有别于其他生物的独立自主性就叫做主体性。

         所以，人是地球上认识和改造客观世界的主体。因此，教师在整个教育活动过程，不能把接受教育的学生当做没有主观能动性的物体，不能当做自己可以按照自己愿望或者指令随意加工的材料，把自己美化成为“人类灵魂工程师”，或者说成美化世界的“园丁”，要把青少年加工成为任何集团或者个人使用的“驯服工具”或者"武器“，都是不符合人类“主体性”的悖谬的行为。

           类人猿在群体的长期的协作生产劳动中，养成了互助友爱和实事求是的人的社会属性，这才完成了人之为人的社会属性的根本转变，摆脱了动物世界的血腥的尔虞我诈的弱肉强食丛林法则。每个人自从出生，从家庭到社会从哺育抚养到自理、自立、自治的成长过程，都应该是平等的互相尊重的既独立自主自觉又互助友爱的协作过程，包括婴幼儿青少年学习时期，随着身体的发育意识的健全主体性的觉醒和能力日益发展，其“自理自立自治”和“互助友爱团结”的意识和能力同步养成，成为把握个人命运实现生存理想推动社会进步的健康力量和幸福人生。

           正是基于劳动史观的这一认识，在长期教育实践和探索中，我们认识到家庭、学校和社会是青少年教育成长的环境条件，在学校教育过程，作为先生的教师应该尊重青少年作为人的“主体性”，了解受教育的青少年的个性和共性，既培养优良共性又要发现和照顾每个人的个性，积极促进其全面发展健康成长。也就是说，教师要成为学生学习全过程的引路人，在学生自主主动认识和改造客观世界（包括人自身）的过程中，发挥向导服务的作用，以避免在批判学习间接知识和探索思考结合实践活动中，提高学习效率避免不必要的重复和失误以至于陷入误区造成损失。由此产生新的现代教育指导思想“学生为主体教师为向导”，1988-1992组织了“向导教学法”实验。

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中美俄印大学学生批判性思维能力比较
https://mp.weixin.qq.com/s/GyW4dXyybK2SbevhTJGWWg
统计数据显示，在刚刚入学时，中国学生的批判性思维能力与美国学生差距不大，明显高于印度和俄罗斯学生。
但在大学毕业时批判性思维能力显著下降，能力水平被俄罗斯学生反超，而美国学生则在毕业时批判性思维能力有了显著提高，在四国学生中“鹤立鸡群”。
项目研究人员指出，这是一个严重的问题，在21世纪，技术变化很快，批判性思维能力是非常重要的一项能力，学生仅仅对学科领域知识掌握牢固是不够的。
中国理工科学生在大学阶段缺乏人文社科培养，也直接导致了目前中国理工科学生在就业中的能力缺陷。
中国大学一般都是严进宽出，而美国大学则是“宽进严出”，大学内学业压力很大，大部分学生普遍大学都要满打满算的读完整整四年，美国学生很多也是临近毕业才会找工作。

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教育的根本任务
教育的根本任务在于培养青少年主人翁的劳动观念劳动能力劳动习惯，使之身心健康全面发展，成为尊重劳动维护劳动者权利珍惜劳动成果的社会主义建设者。

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          独立思考-自力更生（自理自立自治）+群策群力-集思广益（互助合作-团结友爱）/相辅相成-对立统一
          独立自主与互助合作是对立的统一，是学习活动客观存在的两个方面。独立自主是互助合作的前提，互助合作是独立自主的升华，是学习集体活动的聚合反应，是学习交流、论争、识辩、认同、激励、评价和集思广益的加速器。

关于建立“学年三段分期连续教学宽进严出新学制”的提案http://t.sg.cn/qwv0zq

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我的教育思想和方法，源自幼年自学的尝试，父亲经常讲述亲自参加西部开发先驱安汉秦子明屯垦抗战赈济难民，以及秦官属教授商洛山区扶持药农和党参十年驯化科研实验的精神。
         尤其是我在周家坪中学在班级开展学生积极探索学习和学生登台辅导学生的切身体会，在江苏石油学校教学改革实验过程潜意识的自发寻找和设计突破灌输式教学模式的新思路，因而天然地符合学校教育学生成长的客观规律，成为国内外现代教育思想产生和发展的必然趋势。

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陕西汉中科教扶贫服务社是2006.8首批中国职业技术教育学会农业职业教育专业委员会团体会员 http://www.avedu.org/zhijiao/page-7.html

amyya

学生为主体，教师为主导，促进和谐师生关系。

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        人类摆脱兽性的唯一原因，是劳动生产过程的互助合作友爱，劳动生产过程创造了人性和真善美，创造了人类社会文明历史。
        因而，教育的真谛在习得人类文明，认识客观世界和人的存在，通过生产劳动促进文明进步，培养尊重劳动维护劳动者权益珍惜劳动成果的大写的人。

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Gm，
         请转告Zw老师，感谢他的支持和传播现代教育理念，欢迎假日光临协税古镇坦诚交流。
         应该说明，“教师主导论”始于苏共中央1930年代文件，通过凯洛夫教育学照搬到中国。
         从主导这个词的哲学分析，是指教育这个矛盾体的主要方面，他支配矛盾的次要方面（学生），决定矛盾的性质及其发展方向。
         凯洛夫解释教师主导，曾经明确地说：“教师的每一句话对于学生来说都具有法律的性质”。
         70多年来，从苏联搬来凯洛夫教育学的权威们，在教育现代化思潮的冲击下，把“主导”这个词离开产生时代背景、凯洛夫教育学和哲学概念，修正成为“引导”、“诱导”甚至曲解为“向导”，企图自圆其说维护自己既得理论权威地位，不惜造成教育领域思想混乱。
         苏联及盟国70多年教育实践，不可辩驳的证明，苏共“教师主导论”就是赫尔巴特“教师决定论”，并且发展成为“驯服工具论”，质言之，就是唯统治阶级马首是瞻的“教育工具论”。
          我们之所以提出“学生为主体，教师为向导”，曾多次进行了概念对比分析做出的理性选择。
          “引导”是最接近“向导”的概念，但是“引导”是个中性词汇，可以走向错误，也可以居高临下，甚至出于指令。
但是，“向导”就与之明显区别，“向导”是一种友好服务，相互处于信任、平等、自由选择的关系，“向导”对于游客是“先知”，应该激发游客兴趣、避免游客失误、确保游客安全，但“向导”对“游客”既不可包办代替，更不能强迫命令，尤其不可视为“驯服工具”随意驱使。
         所以，我们选择“向导”来比喻和定位现代教育中的师生关系，是有明确的内涵和符合现代教育理念的，既不同于“引导”的单一意蕴，更与“主导”的教育传统思想截然相反。
        因此，我们把青少年视为独立自主认识和改造客观世界的主体，教师要为学生自主学习健康成长提供向导服务，此即智慧的主体教育，务必与盲从的工具教育相区别。
         谢谢传播现代教育理念，携手推动社会进步。此嘱
健康快乐     Zc民主街小区

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出席汉城第11届世界比较教育学术大会发言20周年介绍“学生为主体教师为向导”现代教育思想

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没有网络论坛，我什么也搞不成功，拉关系走后门，逢迎拍马那一套不会搞。

我写出文章，学术探讨有些可在杂志发表，但凡有些前沿和敏感，杂志发不了就传上论坛。

许多人看见了，有认同的会引用和应用，久而久之形成共识。由下而上，艰难推进，渐成主流。

比如：“人之两重性初探”，“向导教学法”，“学生为主体教师为向导”，新型半工半读自力求学，校企合作，科教扶贫等等。

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“钱学森之问”最大的挑战是，如何识别并招入具有巨大创新潜质的人才，清华钱班总结出了5个维度的测评体系用于钱班招生、本科培养和毕业后的长期追踪。
这5个维度分别是内生动力、开放性、坚毅力、智慧、领导力。

https://m.toutiao.com/i6910805173518467591/?traffic_source=CS1114&in_ogs=4&utm_source=

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教师主导论的来源及其内涵
https://www.mala.cn/thread-16160668-1-1.html?mobile=2
“学生为主体教师为向导”：师生之间应该是友好合作关系 https://www.mala.cn/thread-16112126-1-3.html

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澳洲中小学教育体系的全面介绍
https://m.liuxue86.com/a/2908356.html
在澳大利亚，教师是学生的向导，学生是学习的主体。教师的作用并不在于灌输知识，而是培养学生独立思考，批判性思维，与他人合作以及解决问题等方面的能力，帮助他们实现学习目标。

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教师在教学中的向导作用简析
https://wk.baidu.com/view/7bea3473541252d380eb6294dd88d0d233d43c4c
不能忽视“导”的作用
https://wap.cnki.net/touch/web/Journal/Article/FBJY201508029.html

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http://www.360doc.cn/article/5428907_993737831.html?lan=cn&shareapp=1&from=wap&t=1634011243180&artid=993737831&code=56-24-1

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教育学领域正本清源的紧迫历史使命

1988～1992江苏石油学校设计实验首创“向导教学法”撰写实验报告，提出“学生为主体教师为向导”辩证否定凯洛夫“教师主导论”，2001.7.6赴汉城出席“第11届世界比较教育学术大会”。实验报告经杂志刊载网络传播，逐步在大中小学广泛借鉴应用，已经形成现代教育指导思想共识。
但是，教育部高层却视而不见抱残守缺，高校《教育学》教材仍然宣讲凯洛夫“教师主导”的陈旧观念。 某些随风转舵的所谓学者，与时俱进地把“教师主导”改装成为“引导”或者“向导”，以确保权威的一贯正确，从而导致教育界思想的混乱。
所以，厘清教育学概念辩证批判凯洛夫“教师主导论”，在高校《教育学》教材中明确“学生为主体教师为向导”现代教育指导思想，逐步清除凯洛夫“教师主导论”造成的思想混乱和负面影响，应该是有良知教育研究学者和广大教师紧迫的历史使命。

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*西安初中历史教学资料/拓展阅读:向导教学法https://m.doc88.com/p-6902032313043.html?r=1
教育厅通知“课堂教育革命”，新课程标准要求教师积极创造求知教学环境，激发学生自主主动学习内生动力，在辅导学生自学独立思考的基础上，展开生生和师生互动交流、质疑、合作探索活动，达到举一反三、融会贯通、联系实际、知行合一，批判地继承间接知识培养创新意识和实践能力的教学目标。  

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影视享乐腐化武打暴力充斥，青少年漠视生命自戧自杀任性要挟。
在如此环境，师生对立互殴势同水火，高校严进宽出滥竽充数，怎能培养刻苦求学奋发图强国士，钱学森世纪之问何日破解?
学年三段分期，师生自主选择在校学习和社会实践，宽进严出实行升留级制度师生动态组合教学班集体，避免固定班学生挂科暴力阻挠劝退。

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日本诺奖得主：东亚教育浪费了太多生命
https://mp.weixin.qq.com/s/6kU1ImntBh2-No4FH6-nDA
         当今社会需要的是具有创造力、充满好奇心并能自我引导的终身学习者，需他们有能力提出新颖的想法并付诸实施。
        认知是拓展和变化的，其本质是创造或学习新的东西。如果教育过度强化复习，是产生不出创新人才的。