若淡化或取消中小学教师职称，拿什么来评价教师的能力与工作业绩?

那山有首不变的歌 · 发表于 2020-11-21 06:07

若淡化或取消中小学教师职称，落实工资本质是当下工作业绩的劳动报酬，那么怎么量化教师的工作业绩?

公办中小学教师工作十分特殊，没有直接的经济效益，间接的经济效益也很长远，这是与其它行业的重要区别。医生、律师、工程师、技术工人等的工作是直接有经济效益，技术职称或等级也与经济效益直接相关。他们的技术职称与工资挂勾是存在合理性，同时他们的职称主要是以考为主。

教育质量也是很难量化，因为学校考核的是文化知识，但综合能力与潜力是难量化考核，教育质量必须由未来社会实践来检验。虽然考核文化知识可量化，但学生形成知识结构过程更重要，强调掌握文化知识或技能的结果(即分数)，很容易不重视学习过程与创新能力的培养。其它的学生综合能力也很难量化，也没有绝对标准。综上所述对中小学教师工作业绩考核的确不能机械式简单量化。

美国、日本、德国等科技强国，中小学教师没有职称。中国的中小学教师职称八十年代后期才开始，这以前中小学教师没有职称，也培养出钱学森、邓稼先、于敏、杨振宁、陈省身……

中小学是基础教育，不需要教师对学科知识进一步深入研究创新。教师心理平衡健康，对可塑性较强的中小学生影响是直观的，没必要过分拉大教师差距，更不需要把教师工资复杂化。但也要有差距，能充分调动教师工作的积极性与创造性，主要体现在工作量与教育教学效果。可重奖当下教育名师和有突出贡献(主要是教育教学方法创新，有普适性)，但要求要严,层次要高。在线直播名师课堂教学与教育活动，实时发挥示范与引领作用。名师不能终身制，过去是名师，若当下同行比较算不上了，就只能是过去的荣耀。充分发挥不同条件与环境中当下名师的示范与引领作用，让中小学教育始终充满勃勃生机。

适当比例的绩效工资与工作量和教育教学效果挂勾，其中工作量容易量化，教育教学效果中学生文化知识考核容易量化，但要重在与过去比较。综合教育教学效果也要兼顾，由于所涉方面较多，也难量化，主要适当惩罚做得不好的，整体效果较突出的可奖励。教育教学效果不宜全面细化，因为教育质量最终是由未来的社会实践来检验。我们教出不少学科国际奥赛金牌获奖者，但实践给出的答案是我们在世界同年龄阶段的顶级科研人才中，数量与质量都有差距，与十四亿人口大国不匹配。全球前100名创新企业中我们没有一家(这个报道是几年前看到的)。这就是过分强调掌握知识与技能的结果(即分数)，不重视学习过程与创新潜能的培养，给孩子束缚太多，没有自由的空间，哪有灵性的充分生长。

对师德有问题、工作不敬业、投机钻营要彻底清除教师队伍。坚持是教师就要上课，上好课。营造和谐、积极向上、师德风尚优良的教育大环境。

让孩子全面、健康、活泼成长，引导自主寻找学科兴趣，孕育创新潜能，不再为考试而学，学会学习与思考，陶冶情操，为未来的社会实践而淮备，并接受它的检验。让教育回归本源，让创新引领未来。